高中专题式作文教学初探

                                     高中专题式作文教学初探

                                                           北川中学 叶 辉

        作文教学历来是高中语文教学的重头戏，几乎占了半壁江山，教师和学生都为此投入了大量的时间的精力。但从各个方面的反馈来看，学生作文质量不高却是个不争的事实。针对这一课题，我发现造成这种现象一个很重要的原因就是：高中作文教学体系化的严重缺失，即我们高中作文教学缺乏一个科学的台阶式的序列，作文教学常常处于盲目无序状态。因此，高中作文教学呈现出盲目性、随意性、低效性等较为普遍的问题。

　　1、原因分析

　　对于高中作文教学体系严重缺失这个现状，其形成原因是多面的，也是极其复杂的。我主要从以下三个方面作简要的分析：

　　首先，作文教学系统的复杂性

　　写作所需能力的复杂性

　　作文教学是一个庞大而复杂的结构体系，写作作为现代人所必备的一项基本技能，它所涉及的能力是多样的，因此也就决定了作文教学的复杂性。写作不仅要求学生主观上要有旺盛的写作热情，还需要学生具备各种写作的能力，如对于写作知识和技巧的掌握，例如：如何审题、如何选材、如何构思等。同时，诸如写作心理能力方面的培养，观察事物的能力、记忆的能力、思维的能力、想象与联想的能力等，并且还要求学生具备良好的写作习惯。

　　写作意义的复杂性

　　《普通高中语文课程标准（实验）》中对“写作”的涵义作了这样的表述：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。从中我们也可以窥见，作文教学的意义可以简单的分为两个部分：自我观照与对话世界的意义。写作，作为一种表达与交流的重要方式，首先它必定会反映学生自己的情感体验和与自我的灵魂交流的需要，其次写作还是一种通过运用语言文字与社会、整个世界对话的过程。因此，作文教学意义的复杂性也决定了作文教学系统的复杂性。

　　写作活动中学生的差异性

　　就像德国著名哲学家莱布尼茨所说的，“世界上没有完全相同的两片叶子”，在哲学上这是从事物所具有的特殊性来看待问题，同理，对于我们的教育也是一样。每一个学生的成长历程都是各不相同的，每一个学生都是一个独特的存在。表现在作文教学活动中，每一个学生对于生活的体会，对于表达的方式都是不同的。因此，学生之间存在的差异性也就决定了作文教学活动的复杂性，因此不能采取单一、固定的形式，应当尊重每一个学生的特殊性，采取灵活多变的教学方式。

　　其次，教材原因

　　除开作文教学体统的复杂性导致作文教学体系化的难以构建，另外一个重要的原因就是教材的原因。作文是一个庞大而复杂的教学体系，但是一直以来却没有相应专门的写作教材出台。在高中语文教材中写作部分也仅仅是占据了一个很小的角落。

　　最后，教师原因

　　作文教学系统的复杂性与高中写作教材的无序性，给一线的高中语文教师在作文教学活动中带来了极大的不便。但是，在高考的指挥棒下，教师作文观的功利性日益凸显，“求简求易”的心理导致大多数教师缺乏对作文教学计划的重视，因此，大多数教师把作文教学更多的是定位于考试作文，以学生考试分数为指向，而忽略了学生独特的情感体验与写作心理的有序发展。

　　2、专题式作文教学概述

　　专题式作文教学创设的前人成果背景

　　针对高中语文作文教学体系化的缺失，如何构建科学合理的高中作文教学体系，又以何种形式来作为载体？这都是值得深思的问题。我们可以欣喜的看到，我国不少专家学者都在致力于作文教学体系的构建，影响较大的作文教学体系有如：“文体训练体系”、“知能训练体系”、“三级训练体系” 、“双格”训练体系等。“文体训练体系”主要是按文体对学生进行作文训练，着眼于文体自身的特点及其固有的训练程序，强调文体的差异和写作方法的不同。“知能训练体系”则是把写作知识贯穿于整个作文过程，组成以写作知识为轴心的写作单元，从而发挥写作知识对培养写作能力的指导支撑作用。“三级训练体系” 是指“观察——分析——表达”三级能力训练，初一着重培养观察能力，初二着重培养分析能力，初三着重培养表达能力。到了高中，再进行提高性的训练，练习写各种文体的文章。“双格”训练体系即按写作基本能力，分“格”进行训练，它以提高写作能力为目的，将写作内容、写作知识与写作技能分解成若干“点”，再将“点”由浅入深地组成五条“线”。[1]以上作文训练体系反映了广大专家、学者以及教育工作者对于作文教学体系的探究，各自具有一定的理论功能和实践功能，以及它的优效性特点，对于作文教学改革有着十分重要的意义。它克服了作文教学中的随意性、盲目性、片面性的弊端，丰富了作文教学领域。但是，上述训练体系多是一些特级教师作文教学经验的总结，这样的训练模式对于一般教师而言是难于把握的，模仿、借鉴起来也是比较困难的。专题式作文教学创设的渊源

　　在前人潜心研究的理论背景下，我希望尝试以一种全新的、简易的、合理的、操作较强的形式来构建高中作文的教学体系----专题式作文教学。最早开始接触以专题的形式来指导作文教学，应该是起源于大夏书系名师课堂《听袁卫星老师讲课》这本书，书中详细纪录了袁卫星老师关于“感悟亲情”与“善待生命”这两个专题的作文教学。在我看来这两堂作文专题课是相当精彩与动人的，而课堂之下的学生也是受益匪浅的。从那时起，我对于专题作文教学有了很深的感触和极大的兴趣。而“专题式作文教学” 正是试图以专题式为框架，将高中语文教材的编排，学生写作心理的发展和写作能力，回归生活、以人为本的理念统摄于一体。希望可以为高中作文教学体系注入一些新的活力。

　　专题式作文教学的内涵

　　“专题”意为专门研究或讨论的题目。再如《列宁专题文集》中所述，某个东西的内容集中收集，就形成专题，例如网络上常指的游戏专题或者新闻专题。

　　而这里所说的“专题式作文教学”更倾向于《列宁专题文集》中所述，将某个东西的内容集中收集，形成专题的概念。“专题式作文教学”就是坚持以生活为导向，根据教材编排为原则，结合学生写作心理发展，综合多种写作因素为特色来精心制定写作专题，通过一系列的作文专题来组织作文教学活动的，最终以专题的形式来构建整个高中阶段作文教学体系，力求加强学生写作技能，张扬人文关怀，广博而深入的渗透学生独特生命体验的作文教学形式。

　　3、专题式作文教学具体实施方案

　　当然专题式作文教学并不仅仅是停留于一种理想作文教学理念的构建，而更多的是体现在它整个专题体系的具体实施方案上。根据《普通高中语文课程标准（实验）》阅读与鉴赏部分中所提到的“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”，因此我们可以将写作文体大致分为论述类、实用类、文学类，而不再采用过去“记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”。“论述”包括“议论”和“叙述”两种表达方式。提“论述类”而不再提记叙文、议论文，意味着对高中生而言，所写的文章不宜仍是简单的记叙某件事、某个人，而应该具有一定“论”的成分。“实用类”文章主要指新闻、通讯、访谈、调查报告、传记、社科论文等。虽然“实用类”文章不一定成为高考文体，但高中生要会写，因为在实际工作中实用文体的用处很大。“文学类”文章主要指散文、杂文、微型小说、戏剧、报告文学等。这样一来，写作文体框架就显得比较清晰。所以，专题式作文教学采用写作文体三分的原则来构建体系，而主要设“开出生命的花朵、身边热点时事评论、文学经典荟萃、文学创作园地、学以致用”这五大专题板块，以下我将对这一体系规划的多维度依据、专题板块导航、具体专题实施环节及专题例举四个方面的内容作一个详要的阐述。

　　体系构建的多维度依据

　　高中作文教学的意义与目的

　　写作是当今社会中个人所需的一项基本技能。高中作文教学是要培养学生多种写作能力，有效提高学生的写作技能。论述类、实用类、文学类都应该是学生必须掌握的写作文体。而在以写作文体三分原则为主线的框架下，我又层层设置了具体的专题板块，专题与专题之间也是力求环环相扣，构成一个有机的整体，而这也正体现了语文学科人文性与工具性的和谐统一。

　　以人为本、回归生活的理念

　　不仅是崇尚人的尊严和价值，彰显“以人为本”教育理论的罗杰斯，还是提倡以生活为导向，回归生活作文理念的教育家陶行知和叶圣陶，都是在倡导一种人本主义精神，我们的作文教学乃至是教育，都应该是以充分尊重学生个体生命体验的基础上，源于生活又回归于生活，彰显人文关怀。写作不仅是一种社会需要，更是一种自我情感的需要。因此，如“开出生命的花朵、身边热点时事评论、文学创作园地”几大专题，都深深体现了“以学生为主体”的观念，它来源于学生实实在在的生活，涵盖学生生活的方方面面，把话语权最终还给学生，让学生有话可说，有话想说，让心中对生命的独特体验化作笔下那一个个最特别的存在，建构起生命的链条，让写作成为学生的一种“必需”而非“必须”。

　　写作心理的有序发展

　　学生的心理都有一个循序渐进的发展过程。从感性到理性，从具体到抽象，但都是呈现出一个螺旋上升的结构。而在作文教学中我们也应该充分考虑到高中学生的心理结构的发展，处于心理成长期的高中生，身心都发生了巨大的变化。这个时期的学生有许多体验与感受渴望与他人分享，有强烈的表达欲望，这也正是挖掘他们写作兴趣的基点。因此，在制定具体专题时就必须考虑到学生的兴趣与爱好，要让他们有话可说，有话想说。同时，自我意识的增强，使得他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆表达自己的见解，喜欢怀疑和争论，但是心理还未完全发展成熟的他们有时候看待事物比较感性与偏激。因此，在写作中就需要老师与学生平等的交流，深入了解他们的想法，帮助学生树立正确的人生观和价值观，这都体现了紧密结合高中学生写作心理有序发展的原则。

　　专题板块导航

　　在以“写作文体三分原则”为纲的主体框架下，我主要设置了：开出生命的花朵、身边热点时事评论、文学经典荟萃、文学创作园地、学以致用这五大板块的内容。专题式作文教学体系主要是采用循环法的方式来进行每学期的专题作文教学，即每学期采用五大版块循环的模式，根据具体的教学内容并结合写作教材，灵活制定具体专题版块内容。俗话说“教无定法，贵在得法”，在大的框架不变的前提下，又根据具体的作文教学加以变通。其中，最明显的便是专题板块之二的“身边热点时事评论”，设置的主要目的就在于促进学生对生活当中热点时事的关注，而不仅仅是作为读书的机器，正如明代顾宪成在东林书院撰写的此联一样“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心” 希望能够让学生真正学会关心身边的人、事、物，做一个生活中有心人和思考者。但是，在现行的教育制度下，高考是每一个高中学子、教师或家长都无法回避的现实的存在。因此，考场作文的训练也是十分重要的。在“专题式作文教学”中高考作文主要是穿插于专题版块当中，如专题版块之一的“开出生命的花朵”主要是关注于学生独特的生命体验，而散文的体裁正是当前高考作文中高分作文常用的文体；再如专题版块之二“身边热点时事评论”主要侧重于议论文的训练，培养学生的思辨能力，而议论文正是考场作文中最常用的文体，力求将“人文性”与“工具性”和谐统一到“专题式作文教学”中。因此，这五大专题板块也正是努力融生活、文学、创作为一体，体现出浓厚的生命气息与时代气息。希望通过高中阶段的专题式作文教学体系，可以对学生的写作能力有显著的提高。

　　开出生命的花朵

　　目的：“开出生命的花朵”正如此专题的名字一样，具有诗情画意般广阔的外延。这一专题的设置更多的是着重于感性思维的阶段，在于让学生学会观察、注重积累，其目的是为了让学生用心去感悟生活的真谛、体会生命的无限精彩，开启学生心灵之窗。“生命”本身就是一个美丽的存在。从出生再到一个人一生的历程，生命如天真的孩子手中那个不断变幻的万花筒一样，眩彩而夺目。例如亲情、友情、爱情、师生情、社会情都应该是他们生活中最重要的元素之一。有效的挖掘这些带有浓厚生命气息的每一个独特的存在，让他们化作笔下那阳光般跳跃的音符，都将成为最具真情实感心灵的佳作。专题例举：感悟生命、亮出你自己、大自然的秘密．．．．．．

　　适合文体：散文、诗歌、游记、科学小品

　　身边热点时事评论

　　目的：承接上一个专题“开出生命的花朵”，专题“身边热点时事评论”同样是遵循以“学生为主体，生活为本位”的宗旨，但是更多的融入了理性思维的色彩，其目的不仅仅在于培养学生学会观察生活、体会生活的能力，而更重要的是培养学生针对身边热点时事的发生，学会收集资料，并加以思考、分析、整合、评论的能力，这也是对学生考场惯用文体议论文写作的有效训练方式。

　　专题例举：“三鹿奶粉”事件、“圆明园兽首拍卖”事件、“犀利哥” 的传说．．．．．．

　　适合文体：随笔、社会评论

　　文学经典荟萃

　　目的：“文学经典荟萃”是在前两个从生活原味出发，由感性逐步走向理性的作文专题之后，投身于文学经典作品的阶段，也只有在一定生活积淀的基础上，才能更加贴近于经典文学的意蕴。从远古到当下、从中国到外国，让学生去感受那千万个不一样的人生、千万个不一样的精彩、千万个不一样的忧伤。“诗圣”杜甫不是也在《奉赠韦左丞丈二十二韵》一诗中说“读书破万卷，下笔如有神”吗？只有拥有生活的阅历、阅读的积淀才能承载起生命的厚重，也才能划出生命中那一道永不逝去的风景。

　　专题例举：水煮三国、戏说红楼梦、我看西天取经、我的唐诗王国、我眼中的莎翁．．．．．．

　　适合文体：散文、读书笔记、文学评论

　　文学创作园地

　　目的：“文学创作园地”这一专题，正好是承接“文学经典荟萃”这一板块，也是整个作文教学体系的闪光点。高中的学生正是最富有创造力、最富有浪漫情调和最富有锐气的时期。心灵中一丝一缕，经历了生命中一点一滴的沉淀，都可以转变成方格中最浓墨重彩的一笔。放飞学生想象的翅膀，激发学生创作的灵感，点燃学生创作的激情，让整个班级最终形成一种积极创造的良好风尚。

　　专题例举：吾亦可为诗、散文漫步、我的微型小说、剧作人的快乐．．．．．．

　　适合文体：诗歌、散文、小小说、童话、寓言

　　学以致用

　　目的：《普通高中语文课程标准（实验）》中指出，语文是人文性和工具性的统一。而对于我们的作文教学也应该是这样，作文不仅是一种情感体验的内在需要，更是运用语言文字，应用于现实生活，解决生活所需的表达方式。我们的作文教学，尤其是高中作文教学，由于高考的直接压力，使我们的作文课往往忽略了学生自我真实的情感体验，何况是应用文的写作地位，更是境遇堪忧！回想我们当年的作文课，也只是在小学阶段，老师指导过书信的写作方式。而如今电脑的普及，写信似乎已经成为被大多数人所摈弃的落后交流方式了，MSN、QQ、Email这些便捷化的交流方式更是大行其道，写信的人是寥寥可数，也不怪乎如今许多学生连书信与信封的基本格式都不知道，更有甚者，是收信人地址写到信封左上方还是寄信人地址写到左上方也分不清楚，这又是不是一种悲哀呢？因此，应用文的写作理应得到高中作文教学的重视。虽然，时下流行的高考作文形式大多都是以材料作文和话题作文为主，议论文更是受到众多考生的青睐，但是不论是对于即将升入高校还是走入社会的高中生来说，学会写一些常用的应用文都是相当必要的。

　　专题例举：世博会新闻知多少、我为名人写传记、“你访我谈”趣味多．．．．．．

　　适合文体：新闻、通讯、访谈、调查报告、传记、自荐书

　　具体专题实施环节

　　形式：“313”结构

　　我们知道在足球比赛中十分讲求比赛阵形。同样在确立了五大专题板块之后，针对专题具体实施操作环节，我主要是采用“313”结构，共有七大环节，如下表所示。这样的结构并不代表不重视写作过程中的指导，我们常常说“文由心生”，对于现在大多数高中生，作文遭遇的最大尴尬是完全失去了写作的欲望，我相信一旦学生的写作欲望被点燃，那作文就将不再是一种“必须”，而是“必需”了。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，只有前期准备做充足了，才能达到“下笔如有神”的境界。因此，在“作前牵引”部分需要投入更多的时间，激发学生的写作热情，有了前期足够的牵引动力，再加上教师下水作文与之共勉，当学生下笔时就相对比较容易了。而作文的后期品评也是相当重要的。作文只写，不品、不评、不改，没有感性思维向理性思维过渡的提升，那作文就几乎是流于形式，相当于白作了，对于学生的写作能力是没有多大提高的。因此，在“作后品评”阶段，我精心设置了三个环节。期望以这样的“313”呈现梯次的结构，能够有效的提高学生写作水平。

　　专题环节展示

　　作前牵引

　　创设情境、引入专题

　　时下非常流行“情境教学”的方式，而在我们的作文教学中同样适用，根据适合的专题内容，利用多媒体的手段，创设一定的写作情境，再引入具体专题板块，引起学生对该专题的兴趣。例如：生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、表演体会的情境和言语描述的情境等方式。

　　各抒己见、全民动员

　　在创设一定的写作情境后，就需要学生把这种由外在专题因素所受到的触动与感悟，采用口头表达的方式加以表述出来，同学之间各抒己见、互相启迪，最后教师也发表自己的看法，形成一种“全民动员”的良好交流氛围，激发写作的灵感。

　　联系课本、技法借鉴

　　在前两个环节的基础上，学生已有把心头所想转换成笔下文字的欲望了。但是，此时不必让学生急急下笔，所谓“无规矩不成方圆”，写前一定的技法指导是必须的，不然学生的写作水平是难以得到真正提高的。单纯的写作技巧讲解，对于学生来说，必定是枯燥的也是不易把握的。因此，这里我采用“联系课本、技法借鉴”的方式，课本上所选文章都是经过了学者专家的悉心挑选，也是经历了时间检验的经典之作，必定有许多值得我们借鉴的地方。这样一来不仅可以达到复习课文的目的，而且更重要的是学生对于课文十分熟悉，易于掌握，也节约了利用课外文章所要耗费的时间。根据具体专题，选用相关的课文，例如可以从拟题、立意、选材、构思、语言等方面着手，加以借鉴。

　　作中共勉

　　挥毫笔墨、下水作文

　　这是具体写作的阶段。“挥毫笔墨”即指学生将心中所想所思转化为笔下文字的过程，而“下水作文”这里是特指教师的亲自操刀下笔，在我看来教师亲自“下水作文”应该是所有作文教学形式必不可少的一个环节。这样不仅可以让作文课变成一种“全民运动”，增强学生创作的热情，而且通过教师的下水之作也可以拉近学生与教师之间的距离，加强心灵的沟通，达到一种互信，有助于建立民主、平等、和谐的师生关系。最后，教师应该针对学生写作情况进行个别的指导，让每一位学生轻松、快乐的写作。

　　作后品评

　　习作亮相、瑕瑜互见

　　这一环节已经进入了“作后品评”的阶段，“习作亮相、瑕瑜互见”首先以学生的习作为主作为材料，师生共商，对一些有代表性的作品给予肯定，可以从拟题、立意、选材、构思、语言等方面着手，总结其优势，同时也对一些存在不足的作品，指出其普遍性的问题，再给予一些有效的建议。最后，可以由教师亮出自己的下水之作，交由学生品评，通过师生这样互点互评的方式，相信一定能够促进“教学相长”。

　　高考佳作、寻闪光点

　　“高考佳作、寻闪光点”主要是从高考作文的角度出发，搜寻符合专题内容的高考佳作，在“性灵作文、快乐作文”的原则下，密切联系高考作文流行趋势，把握高考作文发展动向，让作文与高考和谐的统一起来。

　　修改完善、成果展现

　　这主要是在前六个环节的基础上，对习作加以修改完善，大到立意、构思等的斟酌，小到语词、标点等的推敲，最后将作品合集以专题分类的形式展现。

　　4、结束语

　　教育改革的步伐一刻也没有停止过，这充分显示了我国对于教育的重视。在教育中，我们始终追求的宗旨是“精益求精”。而作文是最能体现学生综合素质与能力的指标之一，具备良好的基本写作能力越来越成为现代人的迫切需要。因此，作文教学的工作是每一个教育工作者的责任与使命。这里，我仅以高中“专题式作文教学”为例，提出了自己关于高中作文教学的一些想法。未来的路，任重而道远！（北川中学 叶 辉）