让学生在合作学习中健康成长

“假如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们相互交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，假如你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。”

　　合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究。《数学课程标准》中指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习有以下特征：

　　1、异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。

　　2、 积极互助。小组成员必须人人参与。

　　3、 分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。

　　4、 资源共享。互相帮助和交流。

　　5、 奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉

　　一、合作学习的形式

　　1、课前协作式

　　课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。

　　2、课内讨论式

　　课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。

　　3、课后研讨式

　　课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作。它包括三个方面：一是学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

　　二、合作学习的组织

　　1、科学、合理的进行分组

　　新课程倡导的合作学习，至少有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循异质搭配和男女搭配原则。

　　2、充分发挥小组内每个成员的作用

　　小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员做到既有分工更有合作。

　　三、合作学习的评价

　　《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心四、合作学习中值得关注的几个问题

　　1、《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。2、小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人。 3、合作学习是学生之间，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者。4、在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况。5、小组内成员的搭配应该相对固定。充分考虑学生的异质情况，科学分组。6、组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。7、科学地摆放桌椅。8、要实实在在，不能流与形式。要充分挖掘课程资源，达到由课内的获取到课外的提升。从而真实地体现在学习中合作，在合作中学会学习。问题有一定的探度，讨论也有价值，才能使学生在学习中求得发展，小组合作学习才能落到实处。9、防止两种倾向：（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言；（2）追求表面上的热闹。

　　合作学习是培养学生创新意识和动手能力，促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索；合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。（北川中学数学教师 李亮）